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本文摘要:高中语文教师雇用口试试讲稿(教案)28套 高中语文教师雇用口试试讲稿(教案)28套 目次: 1、高中语文教师雇用口试《人是一根能思想的苇草》教案. 2、高中语文教师雇用口试《兰亭集序》讲授设计. 3、高中语文教师雇用口试《囚绿记》讲授设计. 4、高中语文教师雇用口试《大堰河—我的保姆》讲授设计. 5、高中语文教师雇用口试《奥斯维辛没有什么新闻》讲授设计. 6、高中语文教师雇用口试《孔雀东南飞》讲授设计. 7、高中语文教师雇用口试《寡人之于国也》讲授设计. 8、高中语文教师雇

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高中语文教师雇用口试试讲稿(教案)28套 高中语文教师雇用口试试讲稿(教案)28套 目次: 1、高中语文教师雇用口试《人是一根能思想的苇草》教案. 2、高中语文教师雇用口试《兰亭集序》讲授设计. 3、高中语文教师雇用口试《囚绿记》讲授设计. 4、高中语文教师雇用口试《大堰河—我的保姆》讲授设计. 5、高中语文教师雇用口试《奥斯维辛没有什么新闻》讲授设计. 6、高中语文教师雇用口试《孔雀东南飞》讲授设计. 7、高中语文教师雇用口试《寡人之于国也》讲授设计. 8、高中语文教师雇用口试《小狗包弟》讲授设计. 9、高中语文教师雇用口试《回去来兮辞(并序)》讲授设计. 10、高中语文教师雇用口试《林教头风雪山神庙》讲授设计. 11、高中语文教师雇用口试《林黛玉进贾府》讲授设计. 12、高中语文教师雇用口试《桂枝香·金陵怀古》讲授设计. 13、高中语文教师雇用口试《永遇乐·京口北固亭怀古》讲授设计. 14、高中语文教师雇用口试《江南的冬景》讲授设计. 15、高中语文教师雇用口试《滕王阁序》讲授设计. 16、高中语文教师雇用口试《琵琶行》(并序)教案. 17、高中语文教师雇用口试《短歌行》讲授设计. 18、高中语文教师雇用口试《故国啊,我亲爱的故国》教案. 19、高中语文教师雇用口试《窦娥冤》教案. 20、高中语文教师雇用口试《蜀道难》讲授设计. 21、高中语文教师雇用口试《记念刘和珍君》教案. 22、高中语文教师雇用口试《记梁任公先生的一次演讲》讲授设计. 23、高中语文教师雇用口试《谈中国诗》讲授设计. 24、高中语文教师雇用口试《赤壁赋》讲授设计. 展开全文 25、高中语文教师雇用口试《金岳霖先生》教案. 26、高中语文教师雇用口试《阿房宫赋》讲授设计. 27、高中语文教师雇用口试《雨巷》讲授设计. 28、高中语文教师雇用口试《鸿门宴》讲授设计. 部门内容节选: 高中语文教师雇用口试《短歌行》讲授设计 一、讲授方针 1.有情感地朗读诗歌并背诵全诗,进修诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。2.学生通过朗读诗歌、情境体验、互助交流及教师点拨这一进修历程,学会诗中所运用的体现手法,深层体会诗人在诗歌中体现的感情,提高学生阐发鉴赏诗歌的能力。

3.教师通过对诗歌的深层解读,进修曹操在诗歌中表现的生命意识,造就学生珍惜时间、树立远大理想的意识和责任感。二、讲授重难点 解读诗歌意象,进修魏晋诗歌的用典比兴体现手法,体会诗歌营造的意境。

三、讲授方法 多媒体辅助讲授法、朗读法、小组互助探究法。四、讲授历程 (一)创设情境,导入新课 同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后,哪位同学能跟大家说说你对方才这首诗歌的相识呢?看来大家对曹操很熟悉啊,那这节课我们就一起来进修曹操的这首《短歌行》。(二)朗读诗歌,开端体会诗歌“忧”的基调 学生自由诵读诗歌,联合诗歌注释,开端相识诗歌大意。

教师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的历程中体味诗歌忧的情感基调。(三)赏析诗歌语句,解读诗歌意象 在学生个性化解读的基础之上,将全班分为六个小组,组内互相参照,互相开导,要求组内成员都要分享本身对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读;2.各小组内推选小组代表在全班举行交流。

1.诗中体现诗人“忧”的诗句? 明确:“慨当以慷,忧思难忘。”“何故解忧?唯有杜康。

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”“忧从中来,不行隔离。”(课件展示) 2.诗工钱什么而“忧”? 明确:①忧功业未成(板书) “对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。

”(课件展示) ②忧贤才难求(板书) “青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。”(课件展示) 3.诗人是通过哪些意象来抒发本身“忧”的情感的? 明确:酒、朝露、明月 (1)酒 在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪,因而有了“借酒解愁”一说,同学们联合诗人生平及整首诗歌的写作配景思考一下,曹操借酒表达的是努力的人生立场还是消极的? (知人论世。联合全诗可明确曹操表达的是人生短暂,要抓紧时间立功立业的人生抱负。

) (2)朝露 诗人将人生短暂比喻成“朝露”,这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝,如“人生处一世,去若朝露晞。”(曹操《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移,年命如朝露。”(《古诗十九首·驱车上东门》)。(3)明月 在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪,在此曹操借明月喻贤才,“明显如月,何时可掇”,贤才就像天上优美的月亮,一心憧憬,不知何时才能获得,因而“忧从中来,不行隔离。

” 4.诗人借助了许多意象来表达本身“忧”的情绪,他又通过哪些艺术手法来体现思想情感的? 明确: 比兴“对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。”用朝露比喻人生短促。

“明显如月,何时可掇。”用明月比喻贤才。用典“青青子衿,悠悠我心。

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”原诗是表达女子思慕爱人,曹操在引用上省略了“纵我不往,子宁不嗣音”,用蕴藉的方法来表达求贤若渴的表情。“周公吐哺”的典故出自《史记·鲁周公世家》,体现诗人求贤如渴的表情。5.诗歌中“忧”的情绪贯串全诗,可是同学们朗读的时候却情绪激昂,大家想一想这是为什么呢? 明确:诗歌虽然“忧”的情绪贯串整篇,可是在忧的背后却饱含诗人成立功业、渴慕贤才的抱负和理想。

6.请个体同学朗读“月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依。”其他同学思考曹操借这几句诗体现什么? 明确:这几句诗勾勒出一幅徘徊无依的特点,“绕树三匝,何枝可依”体现了良将贤才无明主可选时的徘徊,与曹操在整诗中流露的求贤若渴、盼望立功立业、统一天下的理想相呼应。

(四)教师总结,拓展功课 1.正是盼望立功立业、一统天下,所以面临短暂的人生,曹操一扫前人要实时行乐的消极立场,发出人生苦短,实时立业的感触,处在浊世的曹操,在50多岁的高龄仍然盼望立功立业,作为年青一代的大家更应树立远大理想,发奋图强。2.以一篇漫笔写《短歌行》给你的启示,题材不限。五、板书设计 ……… 更多内容请下载附件: https://www.sogo.com/ 星宿人才网 搜索:高中语文教师雇用口试试讲稿返回,检察更多。


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